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“三教”改革帶來(lái)“出口暢入口旺”

作者:封麗靜 鄒玉蘭 2022-03-15 15:17 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào) 次閱讀
 
“三教”改革帶來(lái)“出口暢入口旺”

多年來(lái),畢業(yè)生正式就業(yè)率98%以上,用人單位滿意率達(dá)100%,近百名學(xué)生通過(guò)認(rèn)定獲首批“齊魯工匠后備人才”稱號(hào),畢業(yè)后3年平均工資5510元、職位晉升比例超70%。驕人成績(jī)的背后,是濱州職業(yè)學(xué)院“三教”改革結(jié)出的豐碩成果。近年來(lái),濱州職院圍繞“誰(shuí)來(lái)教,教什么,怎么教”大力推進(jìn)“三教”改革,深耕內(nèi)涵建設(shè),使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加快速適應(yīng)崗位,越來(lái)越受用人單位歡迎。而“出口暢則入口旺”,濱州職院逐漸形成吸引考生報(bào)考的強(qiáng)力磁場(chǎng)。

  多維驅(qū)動(dòng),打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),教師改革“潮平兩岸闊”

  “誰(shuí)來(lái)教”是“三教”改革的靈魂之問(wèn)。打鐵還需自身硬,要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才,必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。濱州職院多維驅(qū)動(dòng),通過(guò)“引進(jìn)、培養(yǎng)、聘任”等多種形式,把打造理論水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、教育理念新的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)作為“三教”改革的牛鼻子,著力實(shí)施四大工程。

  一是專任教師雙師素質(zhì)提升工程。制定教職工全員培訓(xùn)計(jì)劃,提升教師教學(xué)能力。定期選派專任教師輪流到企業(yè)掛職或研修鍛煉,提升自身實(shí)踐教學(xué)水平。二是兼職教師教學(xué)能力提升工程。規(guī)范兼職教師的聘用、管理和考核,聘用企業(yè)骨干、行業(yè)帶頭人、技術(shù)能手到校擔(dān)任兼職教師,把指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)技術(shù)人員納入兼職教師管理范圍,建立“校企互聘互兼”雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式。三是高層次人才引領(lǐng)工程。引進(jìn)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)急需的高層次人才,加大對(duì)專業(yè)領(lǐng)軍人才、高技術(shù)技能人才和具有博士學(xué)位優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度,培養(yǎng)“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。四是青年教師能力養(yǎng)成工程。為新入職教師配備導(dǎo)師“一對(duì)一”指導(dǎo);定期組織新教師開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)活動(dòng),測(cè)評(píng)不通過(guò)的暫緩上崗;加強(qiáng)對(duì)中青年骨干的跟蹤培養(yǎng)和動(dòng)態(tài)管理,促進(jìn)形成合理的師資梯隊(duì);定期舉辦教學(xué)能力大賽、青年教師教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽等,推動(dòng)教師自我加壓,增強(qiáng)使命感,把提高教育教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐水平作為自我成長(zhǎng)的自覺(jué)動(dòng)力。在國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽和教學(xué)比賽中成績(jī)突出的,在職稱評(píng)聘中實(shí)現(xiàn)直晉或直升,形成“人人不甘落后、個(gè)個(gè)永爭(zhēng)第一”的良好氛圍,構(gòu)建長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

  通過(guò)四大工程的實(shí)施,一批高素質(zhì)“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)脫穎而出,成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量,護(hù)理、云計(jì)算兩個(gè)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),8位教師被評(píng)為省級(jí)及以上教學(xué)名師。教師參加職業(yè)院校教學(xué)能力大賽、青年教師教學(xué)比賽獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)16項(xiàng)。

  多業(yè)創(chuàng)特,構(gòu)建融合式課程體系,教材改革“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

  “教什么”是“三教”改革的時(shí)代命題。要將生源復(fù)雜、水平參差不齊的高職生“淬火成鋼”,將其培養(yǎng)成合格的人才乃至大國(guó)工匠,既離不開(kāi)名師的指引施教,也離不開(kāi)對(duì)課程體系的精心構(gòu)建,打造屬于自己的“拳頭”專業(yè)和精品課程。濱州職院努力探索課程改革,著力構(gòu)建產(chǎn)教融合式課程體系,進(jìn)一步打造特色專業(yè),形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力,夯實(shí)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量之基。

  學(xué)校立足課堂,深化產(chǎn)教融合、課程思政教學(xué)改革,構(gòu)建完善的全方位、全維度育人體系。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程;緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí),構(gòu)建 “智能+”特色專業(yè)課程,建立校企互通機(jī)制,將最新技術(shù)要求和崗位需求融入課程教學(xué),確保課程內(nèi)容的前沿性和職業(yè)性;與行業(yè)、企業(yè)或同行合作,基于工作過(guò)程或流程,以項(xiàng)目、案例、任務(wù)為載體開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程,打造底層可共享、中層可融合、上層可互選的“平臺(tái)+模塊”專業(yè)群課程體系。以“系統(tǒng)知識(shí)+復(fù)合能力”重構(gòu)課程內(nèi)容,采用模塊化教學(xué),認(rèn)真分析對(duì)接崗位的能力要求,融入職業(yè)技能(資格)標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的技能性、技術(shù)性和系統(tǒng)性,符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求,促進(jìn)中、高職銜接,切實(shí)發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用。大力推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)和在線開(kāi)放課程建設(shè),完善面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的課程體系與教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源和服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的虛擬仿真資源。

  教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù),是實(shí)施課程改革的重要載體。學(xué)校出臺(tái)實(shí)施《教材管理辦法》,通過(guò)教材建設(shè)助推教學(xué)改革。推動(dòng)校企雙元開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材,對(duì)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化教學(xué)理念的特色專業(yè)教材給予重點(diǎn)支持,鼓勵(lì)專業(yè)課教師使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材,建立起動(dòng)態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系,使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況,及時(shí)調(diào)整更新。鼓勵(lì)教師教材開(kāi)發(fā)融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容,使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,提升其適應(yīng)社會(huì)的能力。

  多法并教,推行信息化教學(xué)模式,教法改革“好風(fēng)憑借力”

  “怎么教”是“三教”改革的活力之源。如果說(shuō),教師、教材改革筑牢了濱州職院高質(zhì)量發(fā)展的根基、積蓄起可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)能,那么教法改革則如“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”,使改革的活力迸發(fā),進(jìn)一步解決了教師怎么教、怎么教好,學(xué)生怎么學(xué)、怎么學(xué)成的問(wèn)題。

  為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接,學(xué)校大膽改革“以教師為中心、書(shū)本為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,全面推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式,廣泛采用項(xiàng)目化、情境式教學(xué),將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)和解決工作難題過(guò)程中,積極思考,獲得分析和解決問(wèn)題的能力,鍛煉其快速成為“職業(yè)人”的基本素養(yǎng),打造“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的高效課堂。

  學(xué)校不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式,改造提升一體化教室環(huán)境,運(yùn)用信息化手段實(shí)施云班課教學(xué)、云教材開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué),依托平臺(tái)進(jìn)行自我診斷改進(jìn),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)和管理,有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在2020年獲“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)樣板校”榮譽(yù)稱號(hào)。以大規(guī)模在線課程平臺(tái)、云班課等教育平臺(tái)為載體,建設(shè)、完善共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及應(yīng)用平臺(tái)并開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。實(shí)施混合課程建設(shè),上網(wǎng)課程323門(mén),建成78門(mén)院級(jí)精品資源共享課程及32門(mén)省級(jí)精品資源共享課程。

  任務(wù)式、項(xiàng)目式、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用,讓課堂不再是單調(diào)沉悶的灌輸式授課,而是鮮活有趣、充滿思考。教師在課堂上大展身手,展示個(gè)性化教學(xué);學(xué)生探究、鉆研、實(shí)踐的學(xué)習(xí)思維不斷得到強(qiáng)化,從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)會(huì)”到“要學(xué)好”的轉(zhuǎn)變。近3年,學(xué)生在省級(jí)以上職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)73項(xiàng)、省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)32項(xiàng)。

  借助信息化手段,學(xué)校教法改革形成了一批優(yōu)秀成果。護(hù)理專業(yè)群創(chuàng)新“3+N”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式,專業(yè)核心課程均進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì),推行線上線下混合式教學(xué)模式;機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實(shí)施“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,校企合作引入德國(guó)培養(yǎng)模式和西門(mén)子課程體系及內(nèi)容;航海技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建“四三五”立德樹(shù)人體系,全面推行混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式等。

  (作者系濱州職業(yè)學(xué)院副教授)

  《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月15日第6版 版名:職教周刊·院校實(shí)踐


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