編者按
黨的二十大報告提出:“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?!?/span>
這為新時代職業(yè)教育發(fā)展找到了新路徑,被視為新時代職業(yè)教育開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道,不斷塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢的重要突破口。
我們開辟“關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”專欄,圍繞職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等話題,全年開展系列報道。
“職業(yè)教育科教融匯之路該如何走”是系列報道之一,主要探討職業(yè)教育進行科教融匯的痛點、堵點、難點何在?如何將教學(xué)育人與科研育人充分融合?這些問題亟待更多實踐和探索,也歡迎與我們一起討論。
從事一線教學(xué)工作的第32個年頭,第一次聽到“科教融匯”4個字時,全國模范教師、威海職業(yè)學(xué)院機電學(xué)院教授王芹感慨地說:“其實,這正是多年來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生堅持做的事情?!?/p>
這些年來,基于所服務(wù)的中小微企業(yè)實際需求,王芹組建了不同方向的科研團隊,聚焦企業(yè)非標(biāo)自動化設(shè)備的研發(fā)和服務(wù)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。團隊中不少學(xué)生從大一起加入項目攻堅,老生帶新生,科研的火種一屆屆接力傳承,同時,還孵化了多個機電創(chuàng)新技術(shù)的學(xué)生社團。
黨的二十大報告提出:“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?!边@被視為新時代職業(yè)教育開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢的重要突破口。
不久前在山東舉行的2023年職業(yè)教育活動周上,“科教融匯”的這條職業(yè)教育發(fā)展新路徑成為全國各地職業(yè)院校的熱議焦點。
當(dāng)前,職業(yè)教育進行科教融匯的痛點、堵點、難點何在?相比本科教育,職業(yè)教育的科研定位應(yīng)如何凸顯其特色?在具體教學(xué)實踐中,如何將教學(xué)育人與科研育人充分融合?認真剖析科教融匯的內(nèi)涵,這些問題亟待更多實踐和探索。
教學(xué)科研“兩張皮”現(xiàn)狀亟待破解
“職業(yè)教育教學(xué)與科研、生產(chǎn)融合問題不是新問題。”在日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記肖梅看來,“隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快,卡脖子問題突出,經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的期望越來越高。面對新情況新要求,職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研,特別是職業(yè)院校教師科研定位、科研與教學(xué)融合、人才培養(yǎng)等問題就凸顯出來”。
在各類痛點中,尤為突出的是教學(xué)與科研存在“兩張皮”問題。肖梅坦言,當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)與科研工作之間尚未形成良性互動,教學(xué)和科研“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面,科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不相關(guān),學(xué)校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的實際需求還有距離;另一方面,教學(xué)過程和科研過程分割,學(xué)生難以參與到科研活動中;此外,對學(xué)生參與科研工作和科研成果缺乏認證與支持。
而威海職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室副主任王建緒還觀察到,在大多數(shù)職業(yè)院校里,大部分教師仍在從事傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù),做科研工作的教師較少,從事科研的熱情相對較低。
在肖梅看來,這涉及到教師科研定位的問題。
“職業(yè)院校在教師科研定位上與普通教育同質(zhì)化,更多的是跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學(xué)研究,與企業(yè)實際需求相脫節(jié),項目結(jié)題即束之高閣,成果無法有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主方向有所偏離?!毙っ吠瑫r認為,在引導(dǎo)教師從事以應(yīng)用為導(dǎo)向的科研方面,激勵機制和政策不足;此外,缺乏足夠的高水平科研平臺,難以聚焦研究方向,難以將教師研究力量有效整合,積累科研優(yōu)勢。
除了教師群體科研素質(zhì)亟待提升,在日常工作中,威海職業(yè)學(xué)院校企合作辦公室主任都芯男留意到,“我們的學(xué)生比較缺乏科研思維,而這種科研思維的培育確實有待于長效的努力和提升”。
這顯然涉及到目前職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些問題。
“隨著產(chǎn)業(yè)升級,企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化,對員工解決復(fù)雜問題能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。但由于職業(yè)院校科研定位不準(zhǔn),科研與教學(xué)融合不夠,不免會帶來問題?!毙っ氛f。
在她看來,這些問題包括:人才培養(yǎng)的定位不準(zhǔn),重學(xué)生的技能訓(xùn)練和通用基礎(chǔ)能力培養(yǎng),輕創(chuàng)新能力培養(yǎng);人才培養(yǎng)的模式不新,在教學(xué)中不注重以學(xué)生為中心設(shè)計和實施教學(xué),學(xué)生被動學(xué)習(xí),解決復(fù)雜問題能力培養(yǎng)不起來,學(xué)生在提出新問題、探索新知識,有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新方面存在不足,不能很好地適應(yīng)未來崗位的需要,等等。
都芯男認為,科教融匯中還有一個問題值得重視,即職業(yè)院校跟政府、企業(yè)或科研院所進行合作時,合作主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系、資源整合以及利益分配等,仍需要比較科學(xué)的探索。
“我們跟企業(yè)合作的初心,目的是希望引入企業(yè)的先進管理技術(shù)、經(jīng)驗以及優(yōu)秀的人力資源,幫我們把教學(xué)團隊組建得更為強大。相對而言,之前的合作形式可能比較簡單,不論資源整合還是共享關(guān)系,都需要體制機制給予更好的保障。”都芯男說。
教學(xué)育人與科研育人的“融”與“合”
對王芹而言,多年來教書育人的主要成果之一,是帶出了一批搞科研的“好苗子”。在一些重要場合,她總是將劉峻良在內(nèi)的一批學(xué)生推到前臺,“這些都是我的‘作品’。”她笑言。
22歲的劉峻良是威海職業(yè)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生。剛?cè)雽W(xué)時,這個年輕人因不了解專業(yè)性質(zhì),對自己未來的職業(yè)規(guī)劃只是“當(dāng)一名電工”。如今,在王芹的指導(dǎo)下,他選擇“嵌入式開發(fā)”科研方向,并已完成十幾個企業(yè)研發(fā)項目。目前,他正帶領(lǐng)9人學(xué)生團隊進行一企業(yè)的電池管理系統(tǒng)研發(fā)項目。
入學(xué)3年間,劉峻良無時無刻不受到科研氛圍的熏陶。偌大的一張圓桌前,老師、學(xué)生、企業(yè)專家不定期研討項目方向和詳細進展,一次次“頭腦風(fēng)暴”中,劉峻良如饑似渴地吸收著最前沿的科技知識,也在項目中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足,“這些經(jīng)歷讓我盡快地自我成長”。
相比于3年前的自己,如今的劉峻良已不再迷茫。他準(zhǔn)備在畢業(yè)后報名參加直招士官,將所學(xué)的技術(shù)在部隊得到發(fā)揮。
科教融匯的成效尚需培育的人才質(zhì)量來衡量。其中,最關(guān)鍵的是化教學(xué)科研“兩張皮”為“一條鏈”,達成教學(xué)育人與科研育人的深度互動與有機融合。
然而,這二者如何互動?究竟是教學(xué)引導(dǎo)科研,還是科研引導(dǎo)教學(xué)?2021年,威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授鄒麗紅從教學(xué)崗轉(zhuǎn)任藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室主任,此前,她已在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)任教20年。
經(jīng)歷了一段時間的迷茫和困惑后,鄒麗紅最終給出了自己的答案:“以前一直立足于教學(xué),總認為教學(xué)是最重要的,但從事科研工作和企業(yè)的接觸變多后,漸漸顛覆了自己之前的想法,還真是科研在引導(dǎo)著教學(xué)?!?/p>
開始和企業(yè)對接時遭遇的尷尬令鄒麗紅記憶猶新:“企業(yè)提出的一些要求,我發(fā)現(xiàn)好多我們干不了,因為有一些實戰(zhàn)的內(nèi)容是我們院校不具備的?!弊罱K經(jīng)過實地調(diào)研,精準(zhǔn)對接企業(yè)數(shù)字化和智能化的轉(zhuǎn)型升級需求,該學(xué)院從無到有,專門開設(shè)了服裝IE工程師的訂單班。訂單班20人從大二起參與企業(yè)橫向課題,如今,10人已和企業(yè)順利簽約。
在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,專業(yè)群推行的“育訓(xùn)研用”模式堪稱一大亮點?!坝?xùn)研用”的“育”是指人才培養(yǎng),“訓(xùn)”是指技能培訓(xùn),“研”是指技術(shù)創(chuàng)新研發(fā),“用”是指技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。
“這一模式是指在服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化全程中全方位校企協(xié)同,技術(shù)研發(fā)成果在實現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的同時,及時轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容,提高校企生技術(shù)技能水平,支撐技術(shù)應(yīng)用和再發(fā)展,由此深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)科教融匯?!表樀侣殬I(yè)技術(shù)學(xué)院副校長楊小東介紹。
“中試車間”與“立地式”科研
適合職業(yè)教育的科研應(yīng)當(dāng)是怎樣一條特色之路?它的科研價值應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)?不少高職院校已經(jīng)在探索,并取得了一定的成績。
120名學(xué)生的實操訓(xùn)練分批次搬進了藥業(yè)公司的中試生產(chǎn)車間,每名學(xué)生由此成為企業(yè)科研項目研發(fā)的一員——這是威海職業(yè)學(xué)院康養(yǎng)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)從2022年起開展的新嘗試,也由此成為這所學(xué)校開展科教融匯的典型樣板。
21歲的林冬梅正是受益學(xué)生之一。在這門生物分離與純化技術(shù)的課程中,她和同學(xué)們對“巖藻多糖”的概念理解,不再是課本上干巴巴的名詞解釋、教學(xué)視頻中“摸不著”的流程,而是在企業(yè)車間里每個環(huán)節(jié)都由自己動手操作的提取過程,在她看來,“課本知識和實踐能力的真正結(jié)合,讓我們受益匪淺”。
2020年起,上述專業(yè)專門組建5人博士服務(wù)團,主動對接威海市七大產(chǎn)業(yè)集群,重點關(guān)注區(qū)域性特色中小企業(yè)的小規(guī)模、個性化需求,教師團隊以寒暑假到企業(yè)頂崗和掛職科技副總形式深入企業(yè)一線,參與企業(yè)科研攻關(guān),同時也將科研成果進一步反哺教學(xué)。
“教師團隊把企業(yè)的新技術(shù)、新項目帶到課堂教學(xué)中,校企已聯(lián)合開發(fā)在線開放課程1門,數(shù)字教材兩門,讓學(xué)生接觸到最前沿的科技成果,切實提高了教學(xué)質(zhì)量?!痹搶I(yè)教師張海毅介紹。
隨著校企合作的深化,企業(yè)中試生產(chǎn)車間成為學(xué)生的實操訓(xùn)練課堂,在課堂上即可直接參與科研項目,學(xué)生的科研素養(yǎng)較之前有了大的進步。一個鮮明例證是,該專業(yè)2020級學(xué)生團隊參與企業(yè)原料藥巖藻多糖的質(zhì)量分析,獲得山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽三等獎兩項。
不僅如此,科研進一步支撐學(xué)校發(fā)展,切實提升了學(xué)校的科研實力和服務(wù)深化能力。目前,校企已共建威海市海洋功能性多糖重點實驗室等多個研發(fā)平臺,開展海藻多糖特醫(yī)食品、醫(yī)用材料等產(chǎn)品研發(fā),未來將在學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、教師科研、人才培養(yǎng)等開展深層次合作。
這正是威海職業(yè)學(xué)院開展科教融匯的生動縮影。目前,學(xué)校建成由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多元參與的創(chuàng)新平臺17個,形成國家、省、市、校四級科技創(chuàng)新平臺體系,使學(xué)校成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。
王凡是日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級食品加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,她的經(jīng)歷頗具代表性。時至今日,王凡仍十分感激在學(xué)院里同南極磷蝦課題的奇妙“緣分”,而這奠定了她今后職業(yè)選擇的方向。
在日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)期間,一次在課堂上,王凡對老師講的南極磷蝦課題項目產(chǎn)生了濃厚的興趣,隨即加入老師的課題項目,“從此我的課余生活也變得充實起來,像是給我打開了一扇大門,老師對待科研精益求精的態(tài)度讓我受益匪淺。”王凡回憶。
在老師的指導(dǎo)下,王凡完成的南極磷蝦油屢獲省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重要獎項。實驗室里,王凡跟隨課題組經(jīng)過了南極磷蝦油的研發(fā)、小試、中試,直到成功實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn),也依托校企橫向課題平臺,有機會進入磷蝦油生產(chǎn)的企業(yè)實習(xí)。
這段經(jīng)歷直接影響了她的考研選擇。2020年,王凡考取煙臺大學(xué)食品加工與安全專業(yè)研究生,研究方向依然是海洋天然產(chǎn)物的提取與生物活性研究。她希望能夠通過探索海洋生物資源,為推動我國海洋強國建設(shè)不斷取得新成就貢獻一分力量。
在肖梅看來,高職院校應(yīng)該更多聚焦生產(chǎn)一線,服務(wù)行業(yè)企業(yè),以應(yīng)用為導(dǎo)向,立足地方經(jīng)濟特色,針對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求,開展“立地式”科研,把論文寫在田間地頭,把課題立在產(chǎn)業(yè)需求,把成果用在生產(chǎn)一線。在科研方向上,既要對接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實踐中的技術(shù)難題,又要對接科研院所,把先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,發(fā)揮“中試車間”的作用。(邢婷)
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