圖為浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)。 王華峰 攝

　　近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，指出深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革是一項(xiàng)集成工程，核心力量是建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同合作的發(fā)展機(jī)制。為此，高職教育尤其是工科高職教育，服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略，需要主動(dòng)與各類教育要素、產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素開(kāi)放重組，走“政校行企研”協(xié)同、“城產(chǎn)教科創(chuàng)”融合辦學(xué)之路，協(xié)同打造職業(yè)教育共同體。

　　職普融通：共建人才成長(zhǎng)“立交橋”，打通創(chuàng)新服務(wù)全鏈條

　　《意見(jiàn)》提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”，各類教育類型要從“不同”走向“協(xié)同”。職普融通需要職業(yè)教育、普通教育兩種類型打通壁壘，實(shí)現(xiàn)高校五大辦學(xué)職能的多維融通。在人才培養(yǎng)上，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，擴(kuò)大應(yīng)用型本科學(xué)校在職教高考中的招生規(guī)模，支持高水平本科學(xué)校參與職業(yè)教育改革，打破職教升學(xué)“天花板”，搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才，貫通“中高本碩博”人才培養(yǎng)全鏈條；在科學(xué)研究上，打通“從0到1”原始創(chuàng)新、“從1到10”工程技術(shù)創(chuàng)新、“從10到100”應(yīng)用創(chuàng)新的科技創(chuàng)新全鏈條；在社會(huì)服務(wù)上，打通“應(yīng)用基礎(chǔ)研究—核心技術(shù)—工程轉(zhuǎn)化—產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的科技服務(wù)全鏈條；在文化傳承與創(chuàng)新上，融通“科學(xué)家精神—企業(yè)家精神—工匠精神”的文化譜系全鏈條；在國(guó)際交流與合作上，融通“學(xué)術(shù)交流與合作—絲路學(xué)院、魯班工坊—‘中文+職業(yè)技能’”的國(guó)際化合作辦學(xué)全鏈條。

　　產(chǎn)教融合：推動(dòng)因產(chǎn)辦學(xué)、因企施教，共育新時(shí)代能工巧匠

　　《意見(jiàn)》直面產(chǎn)教融合中的堵點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，提出了建設(shè)政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與的市域產(chǎn)教聯(lián)合體和學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的制度設(shè)計(jì)，將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起。一方面，高職院校要多一些“企業(yè)家精神”，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需求，與行業(yè)企業(yè)，特別是專精特新企業(yè)，共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院等，因產(chǎn)辦學(xué)、因企施教，凝練多主體協(xié)同育人的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；另一方面，行業(yè)企業(yè)要多一些“教育家情懷”，積極參與高職院校合作辦學(xué)全過(guò)程，深化產(chǎn)教融合、校企合作，共同促進(jìn)教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)和員工與企業(yè)發(fā)展。

　　科教融匯：加強(qiáng)技術(shù)技能創(chuàng)新積累，促進(jìn)科技成果反哺人才培養(yǎng)

　　科教融匯需要科技創(chuàng)新和教育教學(xué)匯聚一體。一方面，高職教育要加強(qiáng)技術(shù)技能創(chuàng)新積累，助推科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步鏈條、融入企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)環(huán)節(jié)、融入行業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，既要為推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、破解“卡脖子”問(wèn)題培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，又要在促進(jìn)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接中成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，通過(guò)共建一批產(chǎn)業(yè)研究院、協(xié)同創(chuàng)新中心、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)現(xiàn)高職教育知識(shí)技術(shù)溢出直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。另一方面，堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)科服務(wù)一體化”發(fā)展，通過(guò)技術(shù)技能創(chuàng)新賦能人才培養(yǎng)全過(guò)程，緊密對(duì)接新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位等對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新需求，推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，前瞻布局培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字技能、綠色技能等未來(lái)職業(yè)能力，更好適應(yīng)、支撐、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“快變量”發(fā)展。

　　教創(chuàng)融合：促進(jìn)雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力

　　教創(chuàng)融合需要雙創(chuàng)教育全過(guò)程融入專業(yè)教育，培養(yǎng)既有專業(yè)素養(yǎng)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才。一方面，打造教創(chuàng)融合師資和教學(xué)資源。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的強(qiáng)化，緊密校企合作、整合多方資源，組建“專業(yè)+行業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)資源，將企業(yè)典型創(chuàng)新案例融入專業(yè)課程、將優(yōu)秀企業(yè)文化融入實(shí)踐文化、將特色創(chuàng)業(yè)教育方式融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合。另一方面，打造教創(chuàng)融合平臺(tái)和項(xiàng)目。搭建跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，帶動(dòng)學(xué)生走入企業(yè)、走進(jìn)社會(huì)，將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、課題研究、技術(shù)革新等工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)提煉的能力。堅(jiān)持以賽促創(chuàng)、賽創(chuàng)融合，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

　　城教融合：賦能區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)高職教育與城市共生發(fā)展

　　城教融合需要高職院校與城市共生共榮。高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為緊密的一種高等教育類型，促進(jìn)地校共建、城教融合是一項(xiàng)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向賦能”的重大工程。一方面，高職院校應(yīng)緊緊圍繞“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，按照立足地方、面向地方、融入地方、服務(wù)地方的辦學(xué)思路，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分利用人才培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)師資、技術(shù)服務(wù)等多方面優(yōu)勢(shì)，積極為地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供人才支撐、技術(shù)支持、智庫(kù)資政、文化引領(lǐng)等服務(wù)，著力提升學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的參與度和貢獻(xiàn)力。另一方面，地方政府應(yīng)積極引導(dǎo)、主導(dǎo)城產(chǎn)教科創(chuàng)融合，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)定位和行業(yè)特征，充分利用區(qū)位、資源及政策、資金等優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)和支持行業(yè)企業(yè)積極參與高職院校辦學(xué)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，打造城產(chǎn)教科創(chuàng)融合型城市，推動(dòng)培育行業(yè)企業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)教融合型行業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合職教集團(tuán)（聯(lián)盟）、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合專業(yè)碩士培養(yǎng)基地等，構(gòu)建“供需一體、資源互享、共建共治”的城產(chǎn)教科創(chuàng)融合共同體生態(tài)，提升高職教育適應(yīng)性和吸引力。

　　100多年前，我國(guó)著名企業(yè)家、教育家張謇就主張“實(shí)業(yè)與教育迭相為用”“學(xué)必期于用，用必適于地”。在城產(chǎn)教科創(chuàng)融合中，產(chǎn)教融合、教創(chuàng)融合體現(xiàn)職業(yè)性，職普融通、科教融匯體現(xiàn)高等性，城教融合體現(xiàn)區(qū)域性，這是牽一發(fā)動(dòng)全身的高職發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題?！盃恳话l(fā)”，是抓住關(guān)鍵切入點(diǎn)；“動(dòng)全身”，是圍繞切入點(diǎn)構(gòu)建多跨場(chǎng)景，推動(dòng)系統(tǒng)性變革。切入點(diǎn)找得越準(zhǔn)，“動(dòng)全身”效應(yīng)就越強(qiáng)，就越能帶來(lái)深層次的變革、突破性的發(fā)展。

　　（作者毛建衛(wèi)系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)、二級(jí)教授，馮旭芳系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長(zhǎng)、副研究員）