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高職“雙師型”教師準入制度如何構(gòu)建

作者:魏影 2022-06-01 13:25 來源:中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報 次閱讀
 
高職“雙師型”教師準入制度如何構(gòu)建

當前,我國職業(yè)教育正走在提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的發(fā)展快車道上,建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵之一。教育部提出,到2022年,職業(yè)院?!半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例應(yīng)超過一半。然而,由于現(xiàn)行高職院校教師資格準入制度未充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點,一定程度上影響了高職院?!半p師型”教師隊伍的發(fā)展。因此,應(yīng)改革高職院校教師準入制度,解決高職院校教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾,從而為加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供保障。

高職教師準入制度缺乏獨立標準

  缺乏獨立資格認定體系。我國現(xiàn)行高校教師資格認定中并未明確高等職業(yè)學校教師資格的具體條件,各地教育主管部門在組織評審、審核高職院校教師資格認定時,一般套用普通高校教師的認定標準,與普通高校在教師資格認定的程序上也完全相同。

  缺乏職業(yè)化教育特征。高職教師資格認定和招聘考試并未體現(xiàn)職業(yè)性特點,缺乏獨特性的認證標準。在招聘中,院校一般通過試講、結(jié)構(gòu)化面試和專業(yè)能力測試(側(cè)重理論知識和科研成果情況)重點考查應(yīng)聘者的教育教學與科學研究能力,較少考查其實踐教學能力,履歷上的個人社會實踐情況僅作為評價的參考內(nèi)容。

  缺乏實踐考核門檻。受學歷、職稱、身份等限制,院校很難從企業(yè)聘請有經(jīng)驗的工程師、技術(shù)人員、管理骨干擔任“雙師型”教師。目前高職院校教師大多來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生,雖然學歷高,但實踐經(jīng)驗欠缺,從轉(zhuǎn)變認識、到動起來參加實踐學習,再到具備較高的教授學生專業(yè)技能尚需一定過程。

高職教師準入制度的改革方向

  建設(shè)分層分類的標準體系。2010年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準”,教育部等四部門2019年聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》(簡稱“職教師資12條”)指出,要“建立中等和高等職業(yè)教育層次分明,覆蓋公共課、專業(yè)課、實踐課等各類課程的教師專業(yè)標準體系”,分別從教學層次和學科專業(yè)兩個角度考量高職師資建設(shè)。建設(shè)分層分類的標準體系明確對高職教師素養(yǎng)的基本要求,健全包括教師教育、資格認定和師資招聘在內(nèi)的教師準入制度的具體環(huán)節(jié),從而保障“雙師型”教師隊伍質(zhì)量。

  建立雙師素質(zhì)的準入導(dǎo)向?!奥毥處熧Y12條”提出,要建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準入、聘用考核制度;推進以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準入制度改革,完善職業(yè)教育教師資格考試制度,建立高層次、高技能人才以直接考察方式公開招聘機制,首次明確提出職業(yè)教育教師準入應(yīng)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出,要強化雙師型教師隊伍建設(shè),完善職業(yè)教育教師資格認定制度,在國家教師資格考試中強化專業(yè)教學和實踐要求,進一步明確了今后高職院校教師認定時必須具備雙師素質(zhì)能力。

  設(shè)定職業(yè)教育特色的準入條件。高職教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論教學能力,還要具有較強的專業(yè)實踐教學能力,“雙師素質(zhì)”本質(zhì)上體現(xiàn)了教育性、專業(yè)性和職業(yè)性的融合?!奥毥處熧Y12條”提出,從2020年起,除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生外,基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘,這一入口“門檻”充分考慮了高等職業(yè)教育的特點。除了職后培養(yǎng),從教師準入環(huán)節(jié)即要保障高職教師具備“雙師素質(zhì)”。

構(gòu)建高職教師資格準入及培育機制

  建立高職教師認定獨立分類體系。將高職教育和普通高等教育分列開展教師資格認定,在高職教師資格認定條件中,增加實踐技能考核環(huán)節(jié),將“雙師型”教師資格作為準入的前提條件。完善“雙師型”教師認證標準制度,探索開展分級分類認定,針對工科、文科等不同學科,高、中、初等不同級別,分別制定“雙師型”教師的認定標準,結(jié)合1+X證書制度,在工科專業(yè)試點推行“雙師”教師認定與職業(yè)資格證書掛鉤,實行“雙師”聘任制。

  改革高職教師資格考試制度。專業(yè)課教師既要具備大學本科及以上學歷,還應(yīng)該具備相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能比賽獲獎證書等,充分體現(xiàn)專業(yè)技能水平的要求。高職院校教師招聘中,要結(jié)合高職教育的特點,在筆試和面試環(huán)節(jié)設(shè)置“雙師素質(zhì)”能力的考核項目,如專業(yè)技能測試、實踐操作考核等。同時引入職業(yè)測評機制,采取心理測試、專業(yè)能力測試、面試、履歷檔案分析等多種方式相結(jié)合,更科學、公正地選拔“雙師型”教師。

  加大專業(yè)化職業(yè)化師資供給。大力建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范學院和專業(yè),培養(yǎng)職業(yè)教育所需的專業(yè)人才,有效拓展“雙師型”教師來源。建立“雙師素質(zhì)”導(dǎo)向準入制度,高職院??梢晕{具有豐富行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的人員和引進高技能人才,改變單一的人才來源。探索學校和企業(yè)共同招聘、聯(lián)合培養(yǎng)人才機制,由學校、企業(yè)、高校畢業(yè)生三方簽訂協(xié)議,符合學校需要的專業(yè)人才先錄用為企業(yè)員工,直接從事生產(chǎn)經(jīng)營工作,3年后按協(xié)議規(guī)定錄用到高職院校擔任教師。

  創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。深化產(chǎn)教融合,通過“學校+企業(yè)”模式,校企共建與專業(yè)相契合的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。依托國企、大型民營企業(yè)建設(shè)教師企業(yè)實踐流動站和實踐基地,落實高職院校教師每5年中有6個月專業(yè)實踐的要求,與企業(yè)聯(lián)合開展橫向科研和攻關(guān)。聘請企業(yè)基地技術(shù)骨干、項目主管等擔任導(dǎo)師,采取“師帶徒”方式,對教師開展實踐操作技能培訓,使教師在企業(yè)真實場景中直接了解專業(yè),快速提高教師的實踐技能。開展省級、校級“產(chǎn)業(yè)教授”選聘,實施“校企聯(lián)動雙師隊伍建設(shè)項目”,建設(shè)“技能大師工作室”和“雙師型”名師工作室,進一步用好柔性引才政策,切實發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授、兼職教授和柔性引進人才的作用。

  (作者系蘇州市職業(yè)大學組織人事部部長)


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