在留學(xué)申請(qǐng)日益激烈的今天,浮木教育以其獨(dú)特的視角和專業(yè)的服務(wù),成為了眾多學(xué)子的引路明燈。創(chuàng)始人符澤浩,一位擁有哲學(xué)與藝術(shù)史背景的美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)畢業(yè)生,將他的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育的深刻理解融入浮木教育,為廣大學(xué)子提供了一條通往成功的道路。

　　熱門的留學(xué)目的地,特別是歐美國(guó)家,因?yàn)樯罘绞胶屠砟钆c東方不同,更加看重個(gè)人自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和思維能力,加上人文信仰的引領(lǐng),學(xué)生的思考方式是否健全、是否形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格,是否擁有獨(dú)特的藝術(shù)、體育抑或科技方面的能力,是否具有社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)及生命認(rèn)知等等,都是他們錄取學(xué)生重要的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。而這些方面,恰恰是我們國(guó)內(nèi)許多學(xué)生相對(duì)薄弱的缺口。怎樣在短時(shí)間內(nèi)成功地完成一份有價(jià)值、有內(nèi)涵、有期待的留學(xué)申請(qǐng),這些都需要精深和定向的專項(xiàng)輔導(dǎo)。

　　憑借在哲學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的跨界工作和生活經(jīng)歷,符澤浩對(duì)留學(xué)申請(qǐng)學(xué)生的心理狀態(tài)和困惑有著深刻的理解和體會(huì)。他深知每一次決定都關(guān)乎未來,每一次努力都值得尊重。因此,他創(chuàng)建了浮木教育,旨在為學(xué)生提供專業(yè)、個(gè)性化的留學(xué)申請(qǐng)指導(dǎo),幫助他們驅(qū)散高中階段思路的迷霧,梳理出每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的心流,形成個(gè)性化的表達(dá),迅速而準(zhǔn)確地找到屬于自己的方向。同時(shí),在留學(xué)申請(qǐng)指導(dǎo)的過程中,除了專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備外,他特別注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生塑造批判性思維、同理心、創(chuàng)造力和積極的社會(huì)責(zé)任感,理解不同文化背景下的價(jià)值觀和生活方式,學(xué)會(huì)尊重、包容與合作。他認(rèn)為,通過人文教育的熏陶,能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠成為具有全球視野、深刻洞察力和高尚情操的公民。在未來的生活和工作中,他們將能夠以更加開放的心態(tài),面對(duì)世界的多樣性和復(fù)雜性,為社會(huì)的和諧與進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

　　據(jù)介紹,浮木教育不僅關(guān)注留學(xué)申請(qǐng)的結(jié)果,更注重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。“我們提出了一套名為4C的方法論,即Choice(選擇)、Challenge(挑戰(zhàn))、Collaboration(合作)和Control(控制權(quán)),用于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性?！彼硎?這種方法論不僅幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,還培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

　　留學(xué)的真正意義在于自我成長(zhǎng)與認(rèn)知。符澤浩認(rèn)為,留學(xué)不僅是獲取知識(shí)的過程,更是學(xué)生們理解多元文化、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、探索自我成長(zhǎng)和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。“我真的相信學(xué)生需要自己探索和做出自己的決定,并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。因?yàn)檫@樣的主動(dòng)的‘自然生長(zhǎng)’,會(huì)讓學(xué)生有更多的生命力和獨(dú)特性,這些是在申請(qǐng)時(shí)招生官非常注重的,也是最經(jīng)常被家長(zhǎng)和學(xué)生忽略的問題?！?/p>

　　因此,浮木教育在幫助學(xué)生準(zhǔn)備申請(qǐng)材料的同時(shí),鼓勵(lì)他們充分探索自己的興趣愛好,積累多元化的經(jīng)歷,以實(shí)現(xiàn)更全面的個(gè)人發(fā)展。浮木教育的理念和實(shí)踐,得到了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。浮木教育的老師們用心傾聽學(xué)生的夢(mèng)想,用專業(yè)為他們規(guī)劃未來,用經(jīng)驗(yàn)助他們避開風(fēng)浪。每當(dāng)看到學(xué)生在他們的幫助下找到自信、克服困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí),老師們都會(huì)感到無比欣慰。

　　符澤浩表示,隨著留學(xué)申請(qǐng)市場(chǎng)的不斷發(fā)展,浮木教育將繼續(xù)秉持其獨(dú)特的教育理念和專業(yè)服務(wù),為更多學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的留學(xué)申請(qǐng)指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生駛向更廣闊的海域,成就非凡人生。

　　4C方法論案例分享解讀——

　　Choice選擇:

　　無論是什么年齡段的人,從小朋友到成年人,自主權(quán)和選擇權(quán)都是最核心的需求之一。比如,當(dāng)小朋友晚上不愿意洗澡刷牙時(shí),我們可以給他們選擇,是先洗澡還是先刷牙?這種選擇可以大大調(diào)動(dòng)他們的積極性。同樣,對(duì)于高中生來說,給予選擇權(quán),也是調(diào)動(dòng)他們內(nèi)驅(qū)力的有效方式。

　　在美本申請(qǐng)中,學(xué)生面臨最大的挑戰(zhàn)是時(shí)間管理,特別是高二的學(xué)生,校內(nèi)GPA、課外活動(dòng)、標(biāo)化考試、文書準(zhǔn)備都不能拉下。很多學(xué)生在繁重的任務(wù)面前感到壓力巨大,開始焦慮和擺爛。如果按老師的思路給學(xué)生規(guī)劃時(shí)間,把假期安排得很細(xì)致,學(xué)生反而容易產(chǎn)生抗拒心理,覺得申請(qǐng)只是完成老師的任務(wù)。作為升學(xué)導(dǎo)師,我們可以在每一步規(guī)劃時(shí)都讓學(xué)生參與其中,給他們選擇:這個(gè)暑假要達(dá)成哪些目標(biāo)?是先寫文書,還是先刷SAT,還是同步進(jìn)行?

　　在布置文書作業(yè)時(shí),我們讓學(xué)生自己定“死線”:告訴他們最終的大目標(biāo),比如主文書最晚9月要定稿,讓學(xué)生自己確定每個(gè)階段的目標(biāo),比如文書初稿何時(shí)完成,參考閱讀一周能完成幾篇。只有讓學(xué)生成為升學(xué)規(guī)劃的指揮者而不是參與者,給他們掌舵權(quán),他們才能“說到做到”。即便有些學(xué)生無法完成自己制定的階段性目標(biāo),也會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師調(diào)整方案,不會(huì)因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù),而全盤放棄、擺爛。

　　我們之前有一位叫Sarah的學(xué)生,很熱愛做手工,也花了大量的時(shí)間在做手工上。最初她從不跟著我們定的進(jìn)度走,一到截止日期就玩消失,不回復(fù)。后來和她溝通后發(fā)現(xiàn),我們安排的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和她的業(yè)余愛好相沖突,馬上調(diào)整了策略,在不影響申請(qǐng)進(jìn)度的情況下給她足夠的時(shí)間量,并對(duì)她明確表達(dá),你定什么時(shí)間完成都可以,只要你能夠真正做到。開始Sarah定的時(shí)間限都很長(zhǎng),我們鼓勵(lì)她養(yǎng)成時(shí)間/任務(wù)管理的習(xí)慣,并幫助她慢慢壓縮,每次都能把效率提高一點(diǎn),拖延減少一點(diǎn),到最后申請(qǐng)季時(shí),完全不需要我們催她,她自己把整個(gè)申請(qǐng)季的節(jié)點(diǎn)全部做好安排并有序完成,讓我們都非常驕傲。)

　　Challenge挑戰(zhàn):

　　所有教育工作者都知道,設(shè)置挑戰(zhàn)是讓學(xué)生走出舒適區(qū)、獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵。然而,挑戰(zhàn)難度必須適配。在教育學(xué)中,有個(gè)概念叫“最近發(fā)展區(qū)”,指的是學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平和潛在發(fā)展之間的差距。這個(gè)差距太小,學(xué)生會(huì)覺得無聊;太大,學(xué)生會(huì)覺得無所適從。

　　有個(gè)美劇有一個(gè)片段讓我們印象深刻。外科醫(yī)生要熟練掌握手術(shù)操作,經(jīng)驗(yàn)豐富的主任會(huì)要求新手醫(yī)生“See one, do one, teach one”:先看老醫(yī)生做手術(shù),再嘗試自己獨(dú)立做,最后學(xué)會(huì)教其他新手醫(yī)生。這三個(gè)步驟極具挑戰(zhàn)性,但能幫助醫(yī)生快速掌握手術(shù)操作。

　　這種教學(xué)方法對(duì)于高中生,尤其是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也很有效。在浮木的暑期文書班中,我們將650詞的長(zhǎng)文書分成不同模塊教學(xué)。比如,單獨(dú)教授文章的開頭段落,讓學(xué)生花一整天時(shí)間學(xué)習(xí)并嘗試寫開頭段。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生在看完老師的范文后,自己獨(dú)立寫初稿,隨后分享他們的寫作思路并嘗試教學(xué)。這種方法可以讓學(xué)生重新梳理思路,在交流中獲得啟發(fā),從而大大提升初稿質(zhì)量。

　　有些學(xué)生寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,上述方法可能讓他們無從下手。我們會(huì)進(jìn)一步拆分寫作步驟,從寫一個(gè)開頭段,拆分為寫2-3句話的句子組合,再由老師指導(dǎo)句間關(guān)系,最終讓學(xué)生嘗試連句成段,既能讓學(xué)生參與進(jìn)來,也避免他們因?yàn)閷懖怀鰜砀械骄趩?。?duì)于基礎(chǔ)更弱的學(xué)生,甚至把文書每一句都幫他們拆解:這句話意義何在,為什么要寫這句話,或者為什么不要那句話,讓他們能夠理解修改的邏輯在哪,才能有效幫助他們對(duì)寫作這項(xiàng)挑戰(zhàn)產(chǎn)生自信,甚至興趣。

　　Collaboration合作

　　多項(xiàng)神經(jīng)科學(xué)研究已經(jīng)驗(yàn)證,學(xué)生周圍有支持與合作的關(guān)系,而非競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,是最佳的教育環(huán)境。尤其是美本申請(qǐng)中,只有充滿自信的學(xué)生才能充分展現(xiàn)自我,打造獨(dú)一無二的申請(qǐng)材料。然而,很多用應(yīng)試思維包裝的“偽國(guó)際學(xué)校”恰好相反,為了競(jìng)爭(zhēng)名校名額,課外活動(dòng)和競(jìng)賽高度同質(zhì)化,申請(qǐng)專業(yè)趨同。同校同班的學(xué)生把自己的申請(qǐng)學(xué)校列表和文書內(nèi)容藏著掖著,生怕泄露“機(jī)密”。在這種環(huán)境中,學(xué)生如何良性發(fā)展?

　　如何讓學(xué)生更好與同齡人交流、分享,相互理解、支持,從同伴反饋中得到滋養(yǎng)、信心與成長(zhǎng)?在浮木的暑期文書班教高二學(xué)生寫他們?nèi)松械牡谝环莺?jiǎn)歷時(shí),我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)歷不值一提,覺得自己沒有高大上的課外活動(dòng)和競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng),簡(jiǎn)歷里沒有可寫的東西。他們夸起其他同學(xué)來頭頭是道,但寫自己的經(jīng)歷卻無從下手,根本問題在于缺乏自信。

　　的確,要讓不夠自信的學(xué)生,自己來總結(jié)和表達(dá)自己的成就,他們通常是很難啟齒的。我們的解決方案是讓同學(xué)們自由配對(duì),每位同學(xué)與同桌分享一件自己覺得最有意義的課外活動(dòng),討論結(jié)束后,我們邀請(qǐng)幾名同學(xué)分享同伴的高光活動(dòng),并讓全班同學(xué)一起幫助這條活動(dòng)的“主人”梳理活動(dòng)過程,寫出完整經(jīng)歷。通過別人分享聽到自己做過的事情,學(xué)生的自信心會(huì)得到滋養(yǎng),從最初害羞逐漸開始主動(dòng)梳理補(bǔ)充活動(dòng)細(xì)節(jié)。。

　　每次在文書班看到學(xué)生為自己的經(jīng)歷感到驕傲,覺得自己的課外活動(dòng)值得“自賣自夸”時(shí),我們作為老師也感到無比欣慰,這正是文書寫作的意義,也正是美本申請(qǐng)“探索自我”的意義所在。

　　Control控制權(quán)

　　控制權(quán)指的是在教室里給學(xué)生一種掌控感和安全感。很多成年人喜歡到咖啡館辦公,覺得在公共空間比在家辦公效率更高。同樣,不少學(xué)生即便不寫文書,也喜歡到浮木的小教室里寫學(xué)校作業(yè)。他們覺得在浮木的“小黑屋”里有更多自主權(quán),不會(huì)有班主任盯著學(xué),學(xué)生們可以討論升學(xué)、校內(nèi)課程中的問題,而我們導(dǎo)師所做的就是陪伴學(xué)生,甚至與他們一起并排閱讀、寫作。

　　學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)咨詢導(dǎo)師,但導(dǎo)師不會(huì)時(shí)刻盯著學(xué)生。高中生在感到被尊重時(shí)才有最強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,他們需要感受到老師是與他們肩并肩,而不是“眼對(duì)眼”。對(duì)學(xué)生施加過多管束,反而會(huì)抑制他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。在小黑屋中,學(xué)生可以隨意移動(dòng)桌椅、家具,可以坐在椅子上、躺在沙發(fā)上,甚至“葛優(yōu)癱”在地上學(xué)?？此谱杂缮⒙?實(shí)際上卻比在學(xué)校里佯裝的正襟危坐,效率高出許多。