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創(chuàng)新構(gòu)建貫通一體化培養(yǎng)體系

作者:李宇紅 夏飛 徐楠 2022-07-13 13:58 來源:中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報 次閱讀
 
創(chuàng)新構(gòu)建貫通一體化培養(yǎng)體系

貫通培養(yǎng)以長學制培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)與高端職業(yè)能力的技術(shù)技能人才,符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律,是職業(yè)教育作為類型教育的重要探索。為適應(yīng)首都“四個中心”功能建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求,強化職業(yè)教育類型教育建設(shè),北京深入開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目,積極探索長學制培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才,構(gòu)建了技術(shù)技能人才“中職—高職—職業(yè)本科”貫通7年一體化培養(yǎng)體系。

  北京財貿(mào)職業(yè)學院作為首批試點院校,瞄準北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,牽頭整合高中、高職、本科優(yōu)質(zhì)資源,實施高中基礎(chǔ)文化課教育、高職技術(shù)技能教育和本科專業(yè)教育貫通7年(“2+3+2”)一體化培養(yǎng),構(gòu)建了縱向高本貫通、橫向校企聯(lián)合的“1721”一體化培養(yǎng)體系,即一套7年一體化人才培養(yǎng)方案和7項質(zhì)量標準,以及基于人才培養(yǎng)過程全要素的兩大實施平臺和一套評估保障機制,成為有效落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的北京實踐。

  高規(guī)格研制貫通一體化培養(yǎng)方案。分析首都經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級背景下對高端技術(shù)技能人才的需求,明確貫通培養(yǎng)各階段的人才培養(yǎng)定位,一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案,形成具有普遍指導意義的基于可持續(xù)發(fā)展的高本一體化人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。人才培養(yǎng)方案經(jīng)過人才需求調(diào)研、典型職業(yè)活動分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、人才培養(yǎng)方案制定四個階段。通過校企合作、院校協(xié)同、分層細化,體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案研制的職業(yè)性、一體性和系統(tǒng)性。

  高水平制定貫通一體化質(zhì)量標準。通過人才需求調(diào)研和專業(yè)產(chǎn)業(yè)契合度分析,聚焦北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,同期開展境內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)大學標桿分析研究。高水平制定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、學業(yè)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、實訓基地建設(shè)、師資隊伍七方面的質(zhì)量標準。

  高標準構(gòu)建貫通一體化課程體系。應(yīng)用PGSD能力體系分析法,遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律,兼顧學科邏輯、技術(shù)邏輯、應(yīng)用邏輯,高標準構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的基礎(chǔ)文化課“立得穩(wěn)”(包括人文與社會、數(shù)學科學、技術(shù)與職業(yè)、體育與健康)、職業(yè)領(lǐng)域課“站得高”(包括職業(yè)平臺課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)方向課)和實踐創(chuàng)新課“行得遠”(包括專業(yè)實習、畢業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、研究型課程等)的能力導向貫通7年一體化課程體系。

  高質(zhì)量構(gòu)建貫通一體化實施平臺。精準分析貫通學情和職業(yè)志趣,基于學生發(fā)展構(gòu)建系統(tǒng)化教育教學“翱翔工程”和“卓越計劃”兩大實施平臺。其中,“翱翔工程”通過平臺化、模塊式的職業(yè)領(lǐng)域課、揚長進階發(fā)展課和學科與技能競賽活動,聚焦學生學業(yè)提升,通過學業(yè)質(zhì)量考核來評價學生學業(yè)水平達成度和效果?!白吭接媱潯蓖ㄟ^職業(yè)素養(yǎng)教育和校園文化活動,開展豐富多彩的第二、第三課堂活動,聚焦學生素養(yǎng)提升,通過綜合素養(yǎng)考評來評價學生素養(yǎng)水平達成度和效果。兩大平臺涵蓋了學生校內(nèi)外學習生活的全部領(lǐng)域,形成時時可學習、處處是課堂、事事能育人的教育特色,保障學生學有所獲、學有所長、學有所向。

  高要求構(gòu)建貫通一體化評估機制。一是建立專業(yè)建設(shè)和教育教學質(zhì)量診斷與改進機制,完善教育教學質(zhì)量標準建設(shè),通過教學實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價和持續(xù)改進達成人才培養(yǎng)規(guī)格。二是完善教育教學管理機制,健全貫通教育教學質(zhì)量監(jiān)控制度,建立與企業(yè)聯(lián)動的教學環(huán)節(jié)督導制度,建立一體化的教研科研工作機制。三是建立學生跟蹤反饋機制,結(jié)合生源情況、在校生高職階段學業(yè)水平,對本科階段學業(yè)水平及畢業(yè)生就業(yè)情況等進行分析,定期評價人才質(zhì)量和目標達成情況。四是引入第三方評估機制,建立第三方教育評估機制與政府、行業(yè)、企業(yè)及學校、學生、家長、校友等共同參與的多元質(zhì)量評價機制,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

  (作者單位系北京財貿(mào)職業(yè)學院)


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